(1)    groot geloof en vertrouwen in de kwaliteiten

• vertrekken vanuit de overtuiging dat in elke jongere heel wat goeds te vinden is
• “niemand kan openbaren wat niet reeds in de dageraad van de geest aanwezig is” (Kahil Gibran)
• er is veel intrinsieke motivatie aanwezig bij jongeren

(2)    pedagogie van “bevestiging”

• veel jongeren leven met de vraag: wanneer kijkt men eens naar wat ik kan, naar wat ik “waard” ben
• elke positieve inspanning of goed resultaat moet gezien en ‘uitvergroot’ worden (veel positieve commentaar op rapport)
• via ‘bevestiging’ bouw je zelfvertrouwen op en dit is zeer essentieel voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid
• iemand ‘aanvaarden’ zoals hij of zij is, is een absolute voorwaarde om te kunnen groeien of veranderen

(3)    aanmoediging

• motiveren om een stap verder te zetten, om ook minder bekende wegen in te slaan

(4)    maximale (studie)inzet

• inzet heeft alles te maken met ‘motivatie’
• hoofddoelstelling blijft: een zo goed mogelijke intellectuele en algemene vorming geven
• het keuzeproces begeleiden van verdere studies en het maken van levenskeuzes
• de school moet door jongeren ervaren worden als een ‘kans tot zelfontplooiing’ i.p.v. een wereld van het ‘moeten’

(5)    zelfstandig werk

• motivatie krijg je vooral als je autonomie krijgt, als je iets op een eigen manier mag uitwerken
• we moeten aansluiting vinden bij de werkmethodes van de basisschool waar jongeren veel autonomie krijgen
• jongeren blijken soms plots tot veel meer in staat als je ze een juiste vorm van vrijheid geeft

(6)    samenwerking

• leren in team werken
• allerlei vormen van  groepswerk organiseren

(7)    creativiteit

• door veel werkvormen met vormen van zelfstandig werk te gebruiken willen we de creativiteit in het algemeen stimuleren
• in elk vak moet nagegaan worden op welke manier jongeren een eigen inbreng kunnen hebben
• ‘papegaaienwerk’ moet zo veel mogelijk vermeden worden
• er moet zoveel mogelijk gebruik gemaakt worden van alle I.C.T.-mogelijkheden

(8)    leren leren

• de school bouwt aan een uitgewerkte visie over de ontwikkeling van ‘leren leren’ doorheen de zes jaar secundair
• alle jongeren moeten leren om kritisch hun eigen leermoeilijkheden te analyseren en aan eigen tekorten te werken

(9)    medeverantwoordelijkheid 

• er moeten een aantal structurele mogelijkheden zijn om jongeren te leren verantwoordelijkheid op te nemen in de school (klasbodes, rolbeurt orde klaslokaal en speelplaats, leerlingenraad, refter derde graad in eigen beheer …)
• jongeren moet geleerd worden in te staan voor de gevolgen van eigen keuzes of beslissingen
• leerkrachten moeten dit proces van groeiende medeverantwoordelijkheid mee begeleiden

(10)    leren door te ‘ervaren’

• de leerstof moet waar mogelijk aangevuld worden met veldwerk, praktijk, minionderneming, seminaries, getuigenissen, stages, …
• wat men zelf ‘ervaren’ heeft blijft meestal veel beter bij dan theoretische beschouwingen
• ‘men wordt en men leert wat men ervaart’: positieve ervaringen van vriendschap, samenwerking, sportiviteit, begrip, … zijn dus heel belangrijk

(11)    buiten de leslokalen

• een aantal ‘leerervaringen’ zullen zich buiten de schoolgebouwen situeren (vormingsdagen, bedrijfsbezoeken, stages, leeruitstappen en reizen…)
• de bijkomende ‘kosten’ voor deze activiteiten proberen we te beperken maar zijn zeker te verantwoorden
• we willen jongen mensen vormen met een open blik op de wereld

(12)    algemene vorming

• de vakoverschrijdende eindtermen vormen een leidraad voor een zeer ruime vorming van hoofd, hart en handen
• de school kiest bewust voor vakken zoals leefsleutels en esthetica en voor het bijwonen van allerlei culturele activiteiten

(13)    sociaal engagement stimuleren

• leerlingen informeren over alle mogelijke vormen van sociaal engagement in de omgeving
• ook hier geldt: ‘leren door te doen en te ervaren’
• concrete vormen van sociaal engagement in de school zelf organiseren: Baloe-werking, Amnesty-schrijfgroep, verkoop vredeseilanden, aankoop 11/11/11 kalender per klas, …

(14)    weerbaar maken

• ‘weerbaar zijn’ =  een aantal vaardigheden en overtuigingen bezitten om een zelf gekozen weg te kunnen gaan in onze harde en complexe maatschappij
• in een klas en school waarin men zich ‘thuis’ voelt en zichzelf kan zijn kan men deze vaardigheden en overtuigingen best ontwikkelen
• op een respectvolle manier voor je eigen mening durven uitkomen, kritiek kunnen geven en krijgen

(15)    respect

• respect voor het ‘kader’ dat de school aanbiedt, voor leerkrachten, medeleerlingen en voor materiële dingen is een fundament voor het samenleven
• waar dit respect ontbreekt zal er telkens op gewezen worden en na een gesprek eventueel gesanctioneerd worden

(16)    kader

• het opvoedingsproject en het schoolreglement zijn een concretisatie van de schoolcultuur en vormen een basis voor het samenleven in Joma
• aan deze regelgeving heeft iedereen zich te houden

(17)    individuele leerling

• hoewel wij in Joma het leren leven en werken in groep heel belangrijk vinden wensen we toch uitdrukkelijk rekening te houden met de eigenheid van elk individu
• waar nodig zullen individuele afspraken ‘op maat’ van de leerling gemaakt worden waarin rekening gehouden wordt met specifieke studieproblemen of met de medische of psychosociale eigenheid van de leerling

(18)    structureel

• in samenspraak met het CLB van de school zijn een aantal concrete manieren van werken afgesproken voor jongeren met duidelijk te omschrijven problematieken
• leerkrachten worden hieromtrent dan geïnformeerd en houden rekening met de gemaakte afspraken

(19)    evangelische levenswaarden

• we moeten een ‘motivatiebevorderend’ klimaat scheppen in de school (een leercultuur)
• in onze school vinden we “zingevingvragen’ heel belangrijk
• de evangelische levenswaarden worden niet alleen in de godsdienstlessen toegelicht maar proberen we ook te laten ‘ervaren’ in de manier waarop wij het hele schoolleven organiseren
• in de school is er een ruimte (lokaal ‘oase’) dat kan gebruikt worden als plaats  van rust en bezinning